Program「知的探究イノベーター推進事業」
東京都が組んだ「知的探究イノベーター推進事業」は、都立高校で３校のみ指定を受けている取り組みである。社会のグローバル化・人工知能の普及・働き方の変化に対応するべく、生徒の学びに向かう力・人間性の涵養（かんよう）、知識・技能の習得、未知の状況に対応できる思考力・判断力・表現力の育成を目指し、特に課題研究を軸とした探究活動に取り組んでいる。
入学時より総合的な学習の時間（校内呼称；「探究と創造」）を活用して、研究手法や心構えを学び、その後、課題研究論文および研究要綱の作成を通じて、本校が目標とする創造力（問題の発見・新しい価値の創造）の育成を図っている。
課題研究論文および研究要綱は、2年次２学期末または３学期に完成させ、発表会を開催し、成果を校内生徒、保護者および他校教員等に披露する。併せて優秀論文・研究要綱集を作成し、都立高校に配布して本事業の成果を外部発信し、全都立高校の課題研究の模範となるよう努めている。
写真は、2020年２月12日（水）に行われた課題研究最終発表会の一場面。
活動レポートReport
単なる調べ学習にとどめない工夫
生徒一人一人に主体的・協働的に学ぶ思考力・判断力・表現力等を一層高いレベルで身に付けさせるとともに、物事の本質を見極めようとする力や、よりよい社会を形成する力などの資質・能力を育成する学習内容や学習方法を開発するもの。これを受けて同校が18年度入学生から実施しているのが、課題研究「探究と創造」（総合的な探究の時間）だ。
まず１年生では、市販のテキスト『課題研究メソッド』（新興出版社啓林館）を使いながら、池尻良平東京大学特任講師の講演などを基に、考え方を学ぶことを基本に据える。単なる調べ学習に陥らないよう重視しているのが、「仮説・リサーチクエスチョン」を正しく立てることと、何にでも使える「マジックワード」を避けることだ。例えば「国際平和を考える」広範で漠然なテーマを設定しては、研究に行き詰まることは必至。これを「中東情勢はなぜ不安定か？」「キリスト教とイスラム教は本当に相いれないのか」などと絞り込むよう、時間をかけて指導している。
２年生から本格的な課題研究に入り、最終的には４０００字以上の論文にまとめる（作品等の制作も可）。グループ研究の希望者は、単なる友達同士ではなく、日本図書十進分類法（ＮＤＣ）を基準として同じ指向性を持つ生徒を２～４人にグルーピング化しているのも、同校独自の方式だという。研究者が使うラボラトリー（実験）ノートも購入し、客観性も担保する。
一方で、指導する教員には「あえて失敗させる勇気」（髙野祥一副校長）も必要だという。きれいな研究成果を出そうと手取り足取り指導しては、生徒の本当の学びにつながらないからだ。
「むしろ（今年度３年生の）『若者が自分の意見を発信できるＷｅｂサービスを作る』といったような身近な関心から深めた研究の方が、後輩の大きな刺激になっているようです」（大平有紀教諭）。事業３年目で、早くも「『探究と創造』をやる学校なんだ」と意識して入学してくる生徒がほとんどだという。
ただし、そうした成果も決して一から始めたものではない。もともとユネスコスクールの指定を受け、課題研究も長年の蓄積があった。さらに「探究と創造」の指導案を毎年引き継ぎ、バージョンアップを図っている。
渡辺敦司（教育ジャーナリスト）
