Program浦和高校「総合的な探究の時間」
１年次には、週２時間（水曜６・７限）を用いて、探究のサイクル（課題設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現）を生徒に年間4周させながら、その活動サイクルを回すのに必要な基本的スキルとマインド（主体性、協調性、有益性、思考力、 判断力等）を育成する。前半の２サイクルは、自分の身の回りの探究（自宅周辺や学校周辺）、後半の２サイクルは身の回りの探究は維持しつつ、SDGs17項目の各テーマと関連付けながら探究を行う。２年次では、１年次の活動を礎に、週１時間、半年または１年の期間を用いて、教員または生徒自らが設定する課題についての探究活動を行う。
本校では、２年次のこの活動をアドグル（アドバイザリーグループ）活動と呼んでいる。１年次、２年次ともに、年度末に発表会を行い、１年間の探究活動のまとめを行う。
活動レポートReport
リーダー育成は身近な課題から
今年で創立１２５周年、全国屈指の進学校で、生徒には文武両道（校訓の「尚文昌武」）にとどまらず「少なくとも三兎（勉強、行事、部活）を追え」と指導。教員も個人の研さんにとどまらず、県教委が推進する協調学習（東京大学CoREFとの連携による「学びの改革」）など、主体的学びによる授業改善にも積極的だ。２０１４～18年度には文部科学省のスーパーグローバルハイスクール（SGH）にも指定された。
19年度から全県立高校で前倒し実施となった総合探究では、総合的な学習の時間時代の２単位（SGHに伴う１単位減）から３単位に戻した上で、第１年次に２単位を配当。２時間続きを用いて「探究のサイクル」（課題設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現）を年間４回経験させ、活動サイクルを回すのに必要な基本的スキル（課題発見能力、情報収集・研究能力、情報整理・分析能力、まとめ・発信能力）とマインド（主体性、協調性、有益性、思考力、判断力等）を育成しようとした。
テーマは校内の課題から設定させることにした。鉄の味がする水道水▽部活動の練習場確保――など身近な課題の発見を基に、実際に関係部署にも交渉しながら、自分なりに実現可能な解決策を探る。
近年は恵まれた環境で育った生徒が大部分だが、周りの問題に目を向けられず、問題意識も希薄なままでは、浦和高が目指す次世代のリーダー像である「世界のどこかを支える人材」の育成はおぼつかない。「プロセスにのっとって行動すれば、大人も動いてくれる体験」（担当の塩原壮教諭）をさせるのが狙いだ。
後期はSDGsの視点を取り入れた。冒頭にＯＢである村上博信・国際協力機構（JICA）産業開発・公共政策部次長の講演を行い、身近な課題が17の目標のどこかに関連していることを気付かせようとした。
今年度はコロナ禍のため３サイクルの実施にとどまるが、かえってSDGsの探究にじっくり取り組むには好都合だという気付きもあった。
第２年次は、同高伝統の「アドバイザリーグループ（アドグル）」。教員が設定したテーマに集うゼミ形式で探究活動を行うもので、第１年次を受け継いで生徒が自由に課題設定できるゼミも設けた。成果は校内で「アドグル優秀論文集」にまとめる他、一部は書籍化もされている。
塩原教諭は、教科の授業でも視野や関心が広がるなど「生徒たちが変わってきた」と手応えを感じている。
渡辺敦司（教育ジャーナリスト）
